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德甲联赛买球:教材文本向教学文本的转化

发布时间:2014年10月04日 | 作者:科研处 | 点击量:[]

教材文本向教学文本的转化

——推荐闫学老师的《小学语文文本解读》

文本,通俗来说就是教材,具体到语文教学,就是一篇篇具体的课文,这些课文文体不一,经典与现代不一,主题不一,表现形式不一……可有一把解读的万能钥匙?都知道,要“用教材”,而不是“教教材”,那如何用?用教材这个例子教语言知识还是文学鉴赏还是其他?这些问题是每一个小学教师必须面对和思考的问题。

特级教师闫学的《小学语文文本解读》一书,是为上下两册。这是一套有厚度的书,首先从书的结构来说,按照文体分门别类的创作、编排,分为了散文、童话、小说、神话、诗词五大类,其次每一则解读案例都显示出了闫学老师深厚的学养。最让人心仪的是,读这本书,你能感受到作者的虔诚、真实,在惊艳于她的解读的同时,你也能琢磨出她解读的策略和风格,她是一个真正以“读书就是生活”为座右铭的人;她的写作不枝不蔓,简扼精当,不浮华、不空泛,以开阔恰切的解读真正打开读者的解读之眼,并在此基础上设计一份课堂教学提纲。闫学老师正是将教材看到了骨子里,把每一个“教材文本”吃透了,化为自己的心声,然后便能纵心所欲却又不逾矩,这使我们不由得感觉到这其实已然是“教师文本”了。有人说过,教材文本只是教师教学的一个辅助工具,教师要善于对教材做深入地理解和个性化解读,并使之成为教师文本,再把这成为教师文本的所有内容进行有针对性有原则的选择和删减,最后呈现在课堂上的才是我们的教学文本。说得好,值得我们深思之,践行之。那如何实现这样的转化呢?闫学老师告诉我们,首先要读透文本。

深度解读。许多时候,我们觉得自己的课上得单。坪跬诘牟簧,教学的切入点和生长点也不多,那是因为我们习惯了教材加教参加网络资源的备课方式。而读了这本书,就会明白深挖掘才会有甘泉的道理。闫学老师解读文本时喜欢去找到原文,以及其他的改编文本,尤其是经典类文本,之后在原文和教材文的比较中,悟到文本的语言之妙、情感之路、内涵之深。她喜欢适当补充一些作品评论,来帮助学生拨云见雾、别有洞见。她还喜欢研究作者的写作背景以及揣摩编者的意图,然后立足于现代语文素养的高度,对这一比较做出毫不含糊的评判,比如,她赞编者改编季羡林的《夹竹桃》改得好,“与原文相比,教材的删改比较成功”;他批评编者将郑振铎的《燕子》改得语言的韵味大减。真是追本溯源,方悟真谛。

宽度解读。无疑,教学是需要广度和宽度的,因为这决定着教学的高度和深度。窄化的语文是不完满的、片面的。而闫学老师正是一个旁征博引、“东张西望”的读书人。比较,是她的利器。她把不同作家同一题材的文本进行比较,把不同作家同一主题的文本进行比较,把同一作家相似的主题或风格的文本进行比较;从中碰撞出对文本内容的深度懂得和表达形式的深刻印象,特别是文学鉴赏力的真切提高和文学阅读方法的自然渗透。

课程语文的解读。有学者说过,语文教学有三重境界:技术语文、深度语文、课程语文。大多数语文教师都在前两重境界中,只有真正有语文课程观的教师,即达到了专业自觉的教师,才进入了第三重境界。这也正是为什么有的教师文本解读功力深,解读的深入,但学生或者专家却不买账的原因了吧。深而有度,课标精神内的深入是我们追求的,其他则是误读。而闫学老师正是这样,紧贴着课程的内涵以及课标的理念,关注着每一篇文本最核心的文本价值,从而设定准确的教学目标,设计丰实高效的教学环节,达到教学的目的的。

有创见的解读。新课标提倡学生的独特的阅读体验,那教师的独特解读也是必须的,试问:一个没有个性活力的教师,怎能教出一群有个性的学生呢?《走进语文教学之门》中,王尚文先生也说过,语文教学是对话性的,而对话的要素必然少不了对说话者意图的揣摩和听者的应答。高明的应答,必然起源于对意图的准确领悟,并结合自我生命的感悟,做出进一步的教学内容重构,使得此文本“著我之色彩”,如此,完成了教者和文本的对话,文本生命获得了再生长,接着,如有必要,师者可以在学生和文本对话之时展示自己的对话成果,对学生必然会是一个新的思考点。闫学老师正是这样,不卑不亢的,解读着自己的语文,然后把它送给我们一线教师,让它变成大家的语文。

对于师范学校的老师而言,读这本书,不仅可以进一步理解小语课标、教学、教材、教法,更能从中获得启发,通过大量的阅读和深刻的思考去成就自己,成就学生。

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